Тема 6. Методика вивчення орфографії. Залежність методики навчання орфографії від лінгвістичної прир

Тема 6. Методика вивчення орфографії. Залежність методики навчання орфографії від лінгвістичної природи написань.

Практичне заняття № 2

Методика проведення орфографічних вправ

Вирішення практичних завдань «Теоретико-практичні методи вивчення орфографічного матеріалу»

Мета: засвоїти специфіку орфографічних вправ та методику їх проведення; засвоїти суть принципів правопису та взаємозв’язок між  ними та методами опрацювання орфографічних написань; оволодіти уміннями працювати над пунктуацією в початковій школі.

Теоретичний блок

1. 1. Лінгвістична природа орфографічної навички.

2.Які види орфографічних вправ використовуються в практиці початкового навчання?  Схарактеризуйте їх. Як здійснюється добір  орфографічних вправ? В якій  послідовності вони пропонуються?

3. 3. Як методично грамотно провести роботу над помилками?
4. 4. Які існують можливості проведення роботи з орфографічним словником?
5. 5. Яка методика проведення орфографічного аналізу?
6. 6. Яка методика роботи над фонетичними написаннями?
7. 7. У чому специфика методики роботи над морфологічними написаннями?.
8. 8. Як забезпечити засвоєння учнями семантичних та історичних написань?

9.Які принципи пунктуації існують в українській мові?

10. 10. Які методичні підходи до формування в учнів пунктуаційних навичок?

11.Як провести пунктуаційний розбір?

Рекомендована література

Базова

1. Методика навчання української мови в початковій школі : навч.-метод. посіб. / за наук. ред. М. С. Вашуленка. Київ : Літера ЛТД, 2010. С. 284 – 293, 303 – 306.
2. Грона Н. Використання різних видів списування для вироблення стійкої орфографічної навички у другокласників. Початкова школа. 2009. № 10. С. 39 – 43.

3.Чекіна О.Ю. Робота зі словниковими словами: нетрадиційні прийоми, ігри та завдання для учнів 1 – 4 класів. Харков : Вид. група «Основа», 2008. 109 с.

Практичний блок

Завдання 1. Розкрийте сильні і слабі сторони списування як прийому розвитку орфографічної пильності: списування з готового тексту, списування ускладнене (з додатковим завданням, зі зміною тексту, вибіркове, самодиктант, за запитаннями тощо).

Завдання 2. Розкрийте можливості використання приписів алгоритмічного типу для засвоєння правопису української мови. Які види алгоритмів є найбільш зручними для розв’язання граматичних задач? Чому не весь правопис української мови можна засвоїти, застосувавши алгоритми? Складіть алгоритмічний припис правопису не з дієсловами, побудований за альтернативним вибором.

Завдання 3. Розкрийте методику проведення навчальних диктантів: а) пояснювальних і            б) попереджувальних (зорових, слухових, вибіркових та ін.). Подайте порядок їх проведення.

Зразок:

Пояснювальний диктант

1. Диктується речення.
2. Учні повторюють його вголос і пишуть у зошитах (одночасно з цим один учень може писати те саме на дошці).
3. Проводиться мотивований аналіз (пояснення) написаного (пояснення може робитися після запису всього тексту диктанту).

Завдання 4. Доведіть, що пропоновані О.І. Власенковим ускладнення диктанту сприяють розвитку розумових здібностей школярів:

«Такий вид орфографічної роботи, як диктант, може бути ускладненим завданням логічного і мовного характеру: дібрати заголовок до тексту, скласти план, підкреслити речення, у якому сформульована головна думка (якщо є таке речення), продовжити текст диктанту, сформулювати висновки, висловити своє ставлення до змісту тексту»

Завдання 5. Наведіть приклади орфограм, які бажано засвоювати, використовуючи такі вправи, як «письмо по пам’яті» і «самодиктант». Розкрийте методику проведення цих диктантів.

Завдання 6. Керуючись принципом наступності, розташуйте такі види навчальних диктантів, як пояснювальний, попереджувальний, творчий у порядку наростаючої складності.

Завдання 7. Яка мета творчих диктантів? Опишіть послідовність проведення одного із різновидів творчого диктанту. Який зв’язок творчого диктанту з орфографією.

Завдання 8. Складіть схему орфографічного розбору. На яких етапах вивчення правопису застосовується орфографічний розбір?

Завдання 9. Підготуйте повідомлення на тему «Робота з орфографічним словником на уроках української мови».

Завдання 10. Під час проведення контрольного диктанту слово посміхається учитель прочитав так: пос’м’іхайет’с’а. Чи правильно зробив учитель?

Завдання 11. Які слова з префіксами пре-, при-, пред- ви допоможете за зразком дібрати учням для написання твору-опису «Калина».

Зразок: Калина – прекрасна,    прехороша, превесела, прегарна,  предивна, предковічна, пречудова, прибрана, приваблива, привітна.

Грона:…,…,… .                                           Листя:…,…,….

Кущ:…,…,….                                             Цвіт:…………

Гілля:..

Завдання 12. Назвіть найбільш раціональні способи і прийоми опрацювання фонетичних, морфологічних, традиційних (історичних) та диференційованих (смислових) написань, обґрунтуйте їх.

Завдання 13. Покажіть на прикладах, як засвоєнню написань, що не перевіряються правилами, сприяє етимологічний аналіз.

Завдання 14. Г.Р. Передрій у статті «Прийоми активізації навчання мови» наводить приклади проведення двох уроків на тему «Апостроф»:

«В обох класах використовувалася таблиця з записаними на ній словами з апострофом і без нього. Одна вчителька вивчення правил орфографії проводила з спостереженням над вимовою слів з апострофом, порівнюючи до них вимову окремих слів, схожих за звучанням, – без апострофа.

Інша вчителька, використовуючи ту саму таблицю, показуючи букви, запитувала: «Яка це приголосна? (Тверда). Яка це голосна? (Йотована). Після яких приголосних і перед якими ставиться апостроф? (Після б, п, в, м, ф, р перед йотованими)» і т.д.

Яке, на вашу думку, пояснення відповідає принципу науковості, змушує збагнути суть орфографічних явищ. Чому? Напишіть докладний конспект цієї частини уроку.

Завдання 15. У дискусійній статті «Головне – майстерність учителя» О.Ф. Тесля писав:

«Не можна лише, на мою думку, погодитися з пропозицією запроваджувати так звану какографію (навчання дітей на неправильних, навмисне перекручених текстах). Вважаю, що учень у школі (та й поза школою) мусить перебувати в такому оточенні, щоб ніде, ні за яких умов він не побачив і не почув неправильного. Якщо ж лишається якийсь час на уроці, то краще використати його для закріплення, тренувальних вправ.

У дитини формується свідомість, розвивається розум, збагачується пам’ять, то ж повинна вона розвиватися на правильно написаних словах, реченнях, текстах, на правильній, виразній вимові. Знання учнів ще не такі сталі, щоб не прийняти неправильне за правильне. Навчання, як відомо, взагалі значною мірою пов’язане з боротьбою з отим неправильним. Згадаймо диктанти, перекази, твори. Неправильно написані слова вчителі виправляють, примушують учня повторити правило, придумати речення з таким словом. Без роботи над виправленням помилок не мислиться навчання. Помилка – наш ворог! Учитель бореться з нею, як з бур’яном на полі. То для чого ж штучно притягувати її?».

З часу написання статті пройшло багато років. Як ставиться сучасна методика до використання «какографії»?

Завдання 16. Складіть таблицю, за допомогою якої можна навчити учнів відрізняти прийменники від префіксів. «Читання» таблиці має супроводжуватися застосуванням прийомів аналогії, зіставлення і порівняння.

Завдання 17. Використання моторної пам’яті здавна вважалося головним засобом засвоєння написання слів, що не перевіряються: щоб навчитися писати, треба писати. Спираючись на знання з психології, поясніть, від чого залежить успіх вправ такого типу: від кількості повторень одного і того ж написання чи від часових інтервалів між ними з одночасним підкріпленням інших видів пам’яті?

Завдання 18. До поданого матеріалу доберіть завдання, які ви запропонуєте

учням 2-3-х класів.

Цвітіння                    [=•’=:•]

насіння                       [_.__.     .’ = ;.]

бадилля                     [ – • – •’=:•]

гарбузиння                [- •-•’ = : •]

зілля                           [-_•_•’ = ;•]

збирання                        [= = • = .’ = ;.]

Завдання 19. Побудуйте методичний апарат до вправи.

1. Не відкладай на завтра того, що сьогодні можеш … . 2…. жнива закачуй рукава. 3. Зима …, до літо було. 4. Учений йде, а неук слідом … . 5. Розумний …, а дурний осудить. 6.1 не мірошникує, а голова борошном …. 7. Любові вогню і кашлю від людей не …. 8. Діти — як квіти: полий, то …. 9. Не кажи «гоп!», поки не … . 10. Краще не обіцяти, як слова не … .

Довідка: здержати, розпочалися, припала, розсудить, перескочиш, спитає, зробити, спотикається, сховаєш, ростимуть.

Завдання 20. Доберіть завдання для учнів 3-го класу до поданої комплексної вправи. Виконайте орфографічний аналіз поданих речень. Вкажіть слова з орфограмами та виконайте орфографічний аналіз.

. Краще синиця в руці, ніж журавель у небі. 2. Справлені друзі пізнаються в біді. 3. Весна у лузі – кінь у плузі. 4. Стоїть при дорозі на одній позі. (Гриб.) Тане сніжок, зеленіє лужок, день прибуває. Коли це буває? (Навесні).

Завдання 21. Користуючись академічним підручником з сучасної української мови / лінгвістичним словником-довідником (на вибір), законспектуйте матеріал про принципи пунктуації.

Завдання 22. Складіть таблицю вивчення пунктограм в початковій школі за такими рубриками: «назва пунктограми», «рік навчання та тема уроку», «ефективні методи і прийоми роботи над пунктограмою».

Завдання 23. Випишіть речення з однорідними членами і виконайте його пунктуаційний аналіз (впр. 7:     Вашуленко М.С., Васильківська Н.А., Дубовик С.Г. Українська мова: підручник для 4 кл. закладів загальної середньої освіти (у 2-х частинах). Ч.1. Київ: Вид. дім «Освіта», 2021. С. 34).

Самостійна робота

Тема 6. Методика вивчення орфографії

1. Комплексний підхід до формування орфографічної компетенції учнів.

Рекомендована література

1. Хом’як І.М. Комплексний підхід до формування орфографічної компетенції. Педагогічні науки: збірник наукових праць. – Вип. LVIII,

част. 2. – Херсон: ХДУ, 2011. – С. 127 – 131.

2. Коваль Г. П. Методика викладання української мови : навч. посіб. Тернопіль : Астон, 2008. С. 129 – 131.

2. Мотивація орфографічної роботи.

Рекомендована література

1. Методика навчання української мови в початковій школі : навч.-метод. посіб. / за наук. ред. М. С. Вашуленка. Київ : Літера ЛТД, 2010. С. 280.

3. Етапи процесу формування орфографічних умінь і навичок.

Рекомендована література

1. Коваль Г. П. Методика викладання української мови : навч. посіб. Тернопіль : Астон, 2008. –С. 114 – 115.
2. Методика навчання української мови в початковій школі : навч.-метод. посіб. / за наук. ред. М. С. Вашуленка. Київ : Літера ЛТД, 2010. С. 280.

4. Формування уміння працювати за алгоритмом, орфографічна пам’ятка у засвоєнні учнями технології користування орфографічним правилом.

Рекомендована література

1. Методика навчання української мови в початковій школі : навч.-метод. посіб. / за наук. ред. М. С. Вашуленка. Київ : Літера ЛТД, 2010. С. 284.

5. Розташування орфографічних вправ за принципом поступового нарощування труднощів. Самостійне письмо, його роль у навчанні правопису.

Рекомендована література

1. Методика навчання української мови в початковій школі : навч.-метод. посіб. / за наук. ред. М. С. Вашуленка. Київ : Літера ЛТД, 2010. С. 291.

6. Критерії оцінювання диктантів.

Рекомендована література

1. Методика навчання української мови в початковій школі : навч.-метод. посіб. / за наук. ред. М. С. Вашуленка. Київ : Літера ЛТД, 2010. С. 290.
2. Наумчук М. М. Сучасний урок української мови у початковій школі (Методика і технологія навчання). Тернопіль : Астон, 2002. С. 39 – 41.

7. Методика вивчення окремих тем з орфографії: вимова і правопис слів з ненаголошеними [е] та [и].

Рекомендована література

1.Вашуленко М. С. Українська мова і мовлення в початковій школі: метод. посіб. Київ : Освіта, 2006.  С.241 – 252.

2.Чернишова Л. Закріплення правил вимови і правопису слів з ненаголошеними [е]

[и]. Початкова школа. 2009.  № 5. С. 17- 19.

9. Методика вивчення окремих тем з орфографії: вимова і правопис слів із дзвінкими і глухими приголосними звуками.

Рекомендована література

Вашуленко М. С. Українська мова і мовлення в початковій школі: метод. посіб. Київ : Освіта, 2006. С. 252 – 261.

10 Методика вивчення окремих тем з орфографії: (вивчення орфограм кореня, вивчення орфограм, що не перевіряються та ін. – на вибір студента)

1. Нечипоренко О. Велика буква в іменах, по батькові та прізвищах людей. (Урок української мови у 2 класі). Початкова школа. 2009. № 3. С. 21-22.
2. Чекіна О.Ю. Робота зі словниковими словами: нетрадиційні прийоми, ігри та завдання для учнів 1 – 4 класів. Харков : Вид. група «Основа», 2008. 109 с.

Автор / продавецьВсі товари продавця

Офлайн 2 дні

Вчитель - розробник

16

Дізнайтесь про теоретико-практичні методи вивчення орфографії. Поглибте знання з українського правопису через орфографічні вправи та навчальні диктанти.

Коментарі: 5Публікації: 322Реєстрація: 20-02-2024

Посада: Вчитель