Тема  9.  Методика роботи над літературним твором у початкових класах. Практичне заняття № 1

Тема  9.  Методика роботи над літературним твором у початкових класах.

Практичне заняття № 1

Вирішення практичних завдань «Аналіз літературного твору в практиці початкової школи»

Мета: з’ясувати поняття аналізу літературного твору в літературознавчих та методичних джерелах; засвоїти психолого-дидактичний процес проведення шкільного аналізу літературного твору; обґрунтувати і зрозуміти послідовність проведення аналізу літературного твору на уроках читання.

Теоретичний блок

1.На яких наукових основах (літературознавчих, психологічних, методичних положеннях) ґрунтується аналіз художнього твору?

2.Як реалізується структурно-смисловий і образний аналіз твору в практиці початкового навчання?

3. Розкрийте методику роботи над усвідомленням учнями особливостей твору того чи іншого жанру.

Рекомендована література

Базова

1. Савченко О.Я. Методика читання у початкових класах: посіб. для вчителя. Київ : Освіта, 2007. С. 77– 91, 105 – 109.
2. Типова освітня програма, розроблена під керівництвом О.Я. Савченко. 1-2 класи. URL:https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/programy-1-4-klas/2022/08/15/Typova.osvitnya.prohrama.1-4/Typova.osvitnya.prohrama.1-2.Savchenko.pdf
3. Типова освітня програма, розроблена під керівництвом Р.Б. Шияна 1-2 класи. URL:https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/programy-1-4-klas/2022/08/15/Typova.osvitnya.prohrama.1-4/Typova.osvitnya.prohrama.1-2.Shyyan.pdf
4. Типова освітня програма, розроблена під керівництвом О.Я. Савченко 3-4 класи. URL:https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/programy-1-4-klas/2022/08/15/Typova.osvitnya.prohrama.1-4/Typova.osvitnya.prohrama.3-4.Savchenko.pdf
5. Типова освітня програма, розроблена під керівництвом Р.Б. Шияна 3-4 класи. URL:https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/programy-1-4-klas/2022/08/15/Typova.osvitnya.prohrama.1-4/Typova.osvitnya.prohrama.3-4.Shyyan.pdf

Допоміжна   

1. Віденко В.В. Аналіз тексту твору на основі багаторазового перечитування. Рідна школа. 2000. № 12. С. 39-42.
2. Ігнатенко Н. Особливості розуміння навчальних тексті молодшими школірами. Світло. 2002. № 4. С. 40 – 43.
3. Мартиненко В. Особливості літературного розвитку молодших школярів. Українська мова та література в школі. 2000. № 6.
4. Фенцик О. Повноцінне сприйняття молодшими школярами художніх творів на уроках літературного читання. Початкова школа. 2011. №11. С. 9 – 17.

Практичний блок

Завдання 1. Визначить етапи підготовки вчителя до проведення шкільного аналізу літературного твору.

Завдання 2. Розробіть питання для учнів початкової школи, які ви запропонуєте їм для здійснення аналізу таких текстів: Тху Хионг «Найцінніший подарунок» стр. 22-23; «Азбука, що завоювала світ» стр. 28-29, «Кирило Кожум’яка» стр. 36-39; «Горіхові принцеси» стр. 61-67; Іпина Жиленко «Снігова баба» стр. 87-88; Леонід Глібов «Коник-Стрибунець» стр. 100-102 (Вашуленко О. Українська мова та читання: підручник для 3 кл. закладів загальної середньої освіти (у 2-х частинах). Ч.2. Київ: Вид. дім «Освіта», 2020.)

Завдання 3. Останні десятиліття у практику початкової школи впроваджено монографічний підхід. Урахувавши основні його положення, розробіть фрагменти уроків вивчення творчості Лесі Українки в 3 класі (підручник за вибором студента).

Завдання 4.  Ознайомтесь із визначеннями поняття «аналіз літературного твору», поданими у літературознавчому словнику та працях науковців. Чому в методичній літературі прийнято говорити про «шкільний аналіз літературного твору»? Визначте етапи підготовки вчителя до проведення шкільного аналізу літературного твору.

У літературознавчому словнику (1997р.): „Аналіз літературного твору (грецьк. analysis – розклад, розчленування) – логічна процедура, суть якої полягає у розчленуванні цілісного літературного твору на компоненти, елементи, в розгляді кожного з них зокрема та у взаємозв’язках з метою осягнення, характеристики своєрідності цього твору.”

На думку Б.Б.Шалагінова, „Аналізом називають дослідження предмета з метою одержання якісно нових знань шляхом розгляду його окремих елементів, виділених з їх сукупності. Акт аналізу багатоскладовий. Безпосередньо дослідник може лише споглядати предмет; етап важливий для вибору самого предмета. Шукач розпочинає аналізувати, коли переносить предмет у свою свідомість. Нарешті, він мусить синтезувати предмет, тобто відновити зв’язок окремо розглянутих елементів із цілісністю предмета і тим самим одержати несуперечливу єдність”

Визначення АЛТ ми знаходимо у статті С.Васюти, яка подає його за В.Марко: „Це уявна операція над твором, яка передбачає членування його на (складники змісту і форми) частини, виділення певних частин, дослідження їхніх особливостей, визначення місця й ролі в загальній системі твору, встановлення характеру взаємодії з іншими його частинами»

У словнику-довіднику основних термінів і понять з методики української мови, укладачем якого є М.М.Наумчук (2008 р.) подано тлумачення поняття аналітичного і синтетичного читання:

Синтетичне читання.

1. Читання цілими слова, не по складах. Термін використовується у методиці навчання грамоти, елементарному читанню (1-2-і класи).
2. Читання, при якому розуміння змісту тексту досягається без аналізу окремих його елементів-речень, словосполучень, слів, їх форм, тобто на основі узагальненого змісту. Основа розуміння – безпосередній синтез в єдине смислове ціле значень слів і форм у тексті.

Аналітичне читання.

1. Читання по складах; термін використовується головним чином у методиці навчання грамоти (елементарне читання) в 1 класі.
2. Читання, під час якого розуміння тексту досягається в результаті осмислення й аналізу всіх його елементів: речень, слів, їх форм, словосполучень та ін. засобів мови. Аналітичне читання забезпечує більш свідоме засвоєння тексту, який читається (пор. синтетичне читання)

Завдання 5.  Продемонструйте на прикладі тексту А. Волкової «Перший подих осені» (Вашуленко О. Українська мова та читання: підручник для 3 кл. закладів загальної середньої освіти (у 2-х частинах). Ч.2. Київ: Вид. дім «Освіта», 2020. С. 4-5.) 1) методику роботи над розрізненням текстів художнього і науково-художнього стилів; 2) методику роботи над зображувальними засобами.

Завдання 6. Проаналізувавши підручники з читання 2,3,4 кл. О.Я. Савченко («Українська мова та читання», ч. 2), визначить, у якому розділі подано комплекс вправ на літературно-творчій розвиток учнів та проаналізуйте їх освітньо-виховні можливості. Розробіть фрагмент уроку, який ілюструє методику роботи з таким завданням. Доберіть свої приклади  творчих завдань.

Завдання 7. На основі аналізу ТОП визначить зміст роботи над родо-жанровою специфікою художніх творів. Розробіть узагальнюючі таблиці для закріплення знань молодших школярів про особливості творів різних жанрів.

Завдання 8. Укладіть таблицю «Логіко-емоційні засоби виразності». Зазначте: вид логіко-емоційної виразності, клас в якому ознайомлюють дітей з цим видом, методи і прийоми, що використовують.

Завдання 9. Розробіть фрагмент уроку на вивчення одного із видів логіко-емоційної виразності.

Завдання 10. На основі віршованого та прозового тексту складіть партитуру для виразного читання.

Завдання 11. Укладіть таблицю «Логіко-емоційні засоби виразності». Зазначте: вид логіко-емоційної виразності, клас в якому ознайомлюють дітей з цим видом, методи і прийоми, що використовують.

Завдання 12. Розробіть фрагмент уроку на вивчення одного із видів логіко-емоційної виразності.

Завдання 13. На основі віршованого та прозового тексту складіть партитуру для виразного читання.

Самостійна робота

Тема  2.  Методика роботи над літературним твором у початкових класах.

1. Діалогічна взаємодія учня-читача з текстом: самопостановка запитань до тексту.

Рекомендована література

1. Байбара Т.М. Формування у молодших школярів дослідницьких умінь. Навчання і виховання учнів 2 класу: метод. посіб. для вчителів / упор. О. Я. Савченко. Київ : Початкова школа, 2003. С. 73 – 74.
2. Масник Н. Розкриття навчальних ці­лей на уроках читання. Початкова школа. 2010. № 7. С. 4 – 7.
3. Савченко О.Я. Методика читання у початкових класах: посіб. для вчителя. Київ : Освіта, 2007.  С. 89– 90.
4. Савченко О.Я., Кодлюк  Я.П. Організація робот учнів  з підручником. Навчання і виховання учнів 2 класу: метод. посіб. для вчителів / упор. О. Я. Савченко. Київ : Початкова школа, 2003. С. 110 – 113.

2. Мовленнєвий розвиток учнів, напрями системи мовленнєвого розвитку на уроках літературного читання. Впровадження у зміст роботи комунікативно-мовленнєвого принципу. Словникова робота на уроках читання.

Рекомендована література

1. Коваль Г. П.,  Іванова Л. І., Суржук  Т. Б.   Методика читання : навч. посіб.  Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 2009. С.  25 – 28.
2. Савченко О.Я. Методика читання у початкових класах: посіб. для вчителя. Київ : Освіта, 2007.  С. 91– 104.
3. Кутенко Л.О. Збагачення лексичного запасу на уроках читання. Початкова школа. 1981. № 5.
4. Кутенко Л.О. Словникова робота  на уроках читання. Початкова школа. 1983. № 5.

3. Розвиток творчої діяльності молодших школярів на основі прочитаного, напрями формування у молодших школярів літературних творчих здібностей, види завдань для стимулювання творчих здібностей учнів.

Рекомендована література

1. Савченко О.Я. Методика читання у початкових класах: посіб. для вчителя. Київ : Освіта, 2007. С. 110– 116.
2. Погорєлова Т.В. Розвиток інтересу учнів до самостійної словесної творчості. Початкове навчання та виховання. 2010. № 33. С. 9-13.
3. Явоненко М.В. Діагностика готовності літературно-творчої діяльності молодших школярів: наукові дослідження. Обдарована дитина. 2005. № 11.

4. Особливості роботи над творами різних жанрово-родових форм: робота над творами малих фольклорних жанрів.

Рекомендована література

1. Савченко О.Я. Методика читання у початкових класах: посіб. для вчителя. Київ : Освіта, 2007.  С. 175– 184, 198- 205.
2. Кутейникова З.М. Фольклор на уроках літературного читання. Початкова школа. 2008.  № 4. С. 30-32.

3. Милоголовкіна С. Вивчення усної народної творчості на уроках читання. Початкова школа. 2009. № 3. С. 14-18.

1. Токар Л. Усна народна творчість на уроках української мови і читання. Початкова школа.  2006. № 7. С. 20-25.

Автор публікаціїВсі товари продавця

Офлайн 7 днів

Вчитель - розробник

25

Дізнайтеся, як ефективно виконувати аналіз літературного твору в початкових класах. Пориньте у методику, основану на літературознавчих дослідженнях.

Коментарі: 5Публікації: 322Реєстрація: 20-02-2024

Посада: Вчитель