матеріали до екзамену з педагогіки, історії педагогіки, дидактики та методик викладання

Name: матеріали до екзамену з педагогіки, історії педагогіки, дидактики та методик викладання
Brand: ВсімОсвіта
SKU: 36975
Price: 100 UAH
Availability: InStock
Rating: 5 (3 reviews)

Опис товару

Формат файлу:	DOCX
Предмет:	Біологія, Географія, Інший, Хімія

Категорії: Допоміжні матеріали

Поняття про народну педагогіку, етнопедагогіку та педагогіку як академічну науку. Етапи розвитку педагогіки. Предмет та основні завдання педагогіки. Основні категорії педагогіки: виховання, навчання, освіта їх взаємозв’язок. Система педагогічних наук, зв’язок педагогіки з іншими науками.
Процес виховання як закономірна, послідовна, неперервна зміна моментів розвитку взаємодіючих суб’єктів. Особистісно-орієнтовний підхід у вихованні. Особливості процесу виховання: цілеспрямований, двосторонній, довготривалий та безперервний, варіативний, багатофакторний. Діалектика і рушійні сили процесу виховання.
Педагогічна думка епохи Античності. Характеристика основних теорій походження виховання. Джерела вивчення педагогічного досвіду первісних людей. Особливості виховання на різних етапах розвитку первіснообщинного ладу. Виникнення організованих форм виховання. Первісні виховні інституції.
Цілеспрямованість – найважливіша характеристика виховання. Поняття мети виховання. Об’єктивний характер мети виховання. Форми практичної реалізації мети виховання. Різні підходи до визначення мети виховання.
Закономірності процесу виховання. Об’єктивний характер закономірностей виховання. Поняття про принципи виховання. Загальнопедагогічні принципи виховання: цілеспрямованість, опора на позитивне у вихованні, зв’язок з життям; єдність свідомості і поведінки; виховання у праці, в колективі тощо.
Виховання та навчальна практика у країнах Стародавнього Сходу. Основні ознаки виховання у період становлення рабовласницького суспільства. Передумови виникнення перших шкіл. Розвиток систем письма у стародавніх народів. Характеристика шкільництва у стародавніх Шумері, Єгипті, Китаї, Індії.
Генезис мети виховання в Україні. Ідеал виховання, його види та структура. Ідеал народної педагогіки, виховний ідеал козацької педагогіки. Відповідність мети й ідеалу виховання потребам і умовам сучасного етапу соціального розвитку Української держави. Різнобічний розвиток особистості як соціальна мета та ідеал виховання. Діалектична єдність і взаємозв`язок мети і завдань виховання.
Виникнення і розвиток дидактики як теоретичного компоненту педагогіки. Основні категорії дидактики: освіта, навчання, викладання, учіння, процес навчання тощо. Суть процесу навчання, його структура. Основні функції навчання (освітня, розвиваюча, виховуюча) та їх взаємозв’язок. Суперечності та рушійні сили процесу навчання
Освітньо-виховні системи у державах Стародавньої Греції. Характеристика спартанської й афінської освітньо-виховних систем, їх порівняльний аналіз. Зміст і методика навчання у школах Стародавньої Греції. Буквоскладальний метод навчання грамоти. Індивідуальна форма організації навчання у школах Стародавніх Афін.
Особистість, індивідуальність, індивід, персона ‒ категорії, що активно використовуються педагогікою з інших людинознавчих наук. Змістова характеристика понять: розвиток, формування, соціалізація, акселерація. Напрями розвитку особистості: анатомо- фізіологічний, психічний, соціальний. Теорії розвитку особистості.
Поняття змісту виховання. Традиційні підходи до визначення змісту виховання: за напрямами виховання (розумове, фізичне, моральне, естетичне тощо) та видами культури (моральна, естетична, економічна, трудова і т. д.). Сучаснерозуміння змісту виховання як системи загальнокультурних та національних цінностей. Зміст виховання як єдність ціннісного ставлення особистості до держави, людини, природи, праці тощо.
Зародження педагогічної теорії у філософських ученнях древньогрецьких мислителів. Педагогічні ідеї Демокрита, Сократа, Платона, Аристотеля. Виховання й шкільна освіта у Стародавньому Римі. Основні типи шкіл, зміст освіти і виховання в них. Педагогічні ідеї М.Ф.Квінтіліана.
Вчення про формування особистості школярів. Основні об’єктивні і суб’єктивні чинники формування особистості, їх сутність. Діалектичний взаємозв`язок біологічних і соціальних чинників. Спадковість та її роль у формуванні особистості. Середовище як умова розвитку та формування особистості. Виховання – провідний чинник формування й розвитку особистості. Поняття про засоби, методи і прийоми виховання. Характеристика засобів виховання. Форми організації виховання учнів.
Загальна характеристика епохи середньовіччя у Європі. Основні ознаки й умови розвитку виховання й освіти. Основні типи виховання та освіти в Європі у період розквіту феодалізму: церковне, лицарське, бюргерське, практичне. Виховання й освіта жінок. Зміст освіти у церковних школах. Індивідуально-групова форма навчання. Катехізичний спосіб оволодівання знаннями.
Рушійні сили та закономірності розвитку й формування особистості. Роль діяльності та спілкування в розвитку особистості. Види діяльності та форми спілкування. Активність особистості як запорука її формування і розвитку. Вікові етапи розвитку школяра, їх психолого-педагогічна характеристика.
Традиційні методи виховання в педагогіці, їх класифікація та характеристика. Інноваційні методи виховання. Народнопедагогічні методи виховання. Педагогічна майстерність використання різноманітних методів виховання учнів, їх оптимального поєднання. Технології сучасного виховного процесу.
Мета, зміст та система лицарського виховання. Міські школи, їх історико-педагогічне значення. Виховання дітей селян. Особливості виховання дівчат. Педагогічна думка середньовіччя. Схоластика, її вплив на зміст і методику навчання. Начотництво й догматизм схоластичного навчання. Позитивні і негативні риси схоластики.
Суспільна зумовленість виникнення і становлення педагогічної професії. Особливості педагогічної діяльності. Вимоги до особистості педагога. Система педагогічної діяльності: викладання, виховання, класне керівництво, професійне самовдосконалення, організаторська, методична, позаурочна, науково-дослідна.
Поняття фізичного розвитку і виховання. Оздоровчі, освітні і виховні завдання фізичного розвитку. Зміст фізичного виховання. Форми і методи виховання в учнів ціннісного ставлення до власного фізичного здоров’я. Виховання здорового способу життя дітей в сім’ї і школі.
Розвиток університетської освіти у середньовічній Європі. Суспільно-економічні умови їх виникнення, демократичні засади діяльності перших університетів.
Поняття про систему освіти. Система освіти України та її структура.
Мета та завдання розумового виховання. Зміст розумового виховання. Виховання культури розумової праці. Форми і методи розумового виховання. Поняття про світогляд та його функції. Структура та види світогляду. Шляхи формування наукового світогляду школярів.
Загальна характеристика й умови виникнення європейського Відродження (ХІV–ХVІ століття). Основні ознаки педагогіки епохи гуманізму. Школа і педагогічна думка епохи Європейського Відродження.
Рівні освіти, їх відповідність Національній рамці кваліфікацій. Види освіти: формальна, неформальна та інформальна, їх характеристика. Основні форми здобуття освіти: інституційна (очна (денна, вечірня), заочна, дистанційна, мережева); індивідуальна (екстернатна, сімейна (домашня), педагогічний патронаж, на робочому місці (на виробництві);дуальна.
Загальні поняття про дитячий колектив, його ознаки та структура. Основні типи колективів. Динаміка та стадії розвитку колективу. Система перспективних ліній, традицій колективу. Принципи паралельної дії та єдності педагогічних вимог.
Педагогічні ідеї педагогів-гуманістів (Е. Роттердамський, Ф. Рабле, М. Монтень, Т. Мор, Т.Кампанелла, В. Фельтре).
Повна загальна середня освіта, її мета, рівні: початкова освіта, базова середня освіта, профільна середня освіта (академічне і професійне спрямування). Види ключових компетентностей, необхідних кожній сучасній людині для успішної життєдіяльності, шляхи формування. Заклад загальної середньої освіти: початкова школа, гімназія, особливості організації освітнього процесу та позакласної й позаурочної виховної діяльності.
Поняття про духовність і духовний розвиток, духовні цінності. Система духовних цінностей: загальнолюдські, культурно-національні, громадянські, родинні, особистісні. Шляхи виховання духовних цінностей. Виховання в учнів ціннісного ставлення до людини. Поняття про мораль та моральне виховання. Шляхи і засоби виховання в учнів загальнолюдських цінностей.
Життя, педагогічна діяльність і теоретична спадщина В.О. Сухомлинського. Питання формування культури розумової праці школярів у спадщині В Сухомлинського. Всебічний і гармонійний розвиток особистості як основа виховання дитини. Проблема морального, естетичного, трудового та фізичного виховання. Проблема самовиховання.
Учасники освітнього процесу Діяльність закладу загальної середньої освіти як відкритої соціально-педагогічної системи. Сфери діяльності та функції соціальних інститутів і соціальних працівників.
Громадянськість як інтегрована якість особистості. Завдання громадянського виховання. Виховання ціннісного ставлення до держави як мета громадянського виховання. Національна самосвідомість. Зміст громадянського виховання. Шляхи формування громадянської культури у навчальній та виховній діяльності. Засоби, форми і методи виховання громадянської культури школяра.
Педагогічна теорія Я.А.Коменського як частка плану вдосконалення людства. Загальна мета і завдання виховання. “Велика дидактика” – теоретичне обґрунтування педагогіки нового часу. Принципи природовідповідності та народності виховання – методологічна основа педагогічної теорії Я.А.Коменського.
Поняття про управління. Принципи управління освітою. Функції управління: загальні (планування, організація, координація, контроль, регулювання, аналіз результатів) та спеціальні (посадові обов’язки керівників на різних рівнях управління). Методи управління: організаційні, педагогічні, соціально-психологічні, економічні, їх характеристика.
Трудова діяльність як важливий фактор цілісного фізичного, інтелектуального, соціального та духовного розвитку особистості. Виховний потенціал трудової діяльності. Сутність, завдання та зміст трудового виховання. Форми і методи виховання в учнів ціннісного ставлення до праці. Система професійної орієнтації як допомоги учням у виборі професії.
Вчення про школу Я.А.Коменського. Принципи побудови системи шкільної освіти. Вікова періодизація. Структура навчальних закладів, зміст освіти в них та вимоги до організації їх діяльності. Обґрунтування класно-урочної системи Я.А.Коменським. Дидактичні погляди Я.А.Коменського.
Система управління освітою в Україні. Органи державного управління та громадського самоврядування в освіті на різних рівнях управління, їх функції, зміст і форми діяльності. Шляхи демократизації управління системи освіти в Україні в Законі України “Про освіту”.
Сутність родинного виховання. Вплив атмосфери сімейного життя, сімейних цінностей, загальної культури батьків, системи взаємин на виховання дитини. Сучасні проблеми родинного виховання. Співпраця школи з сім’єю. Форми і методи взаємодії школи і сім’ї. Формування педагогічної культури батьків.
Педагогічна спадщина Г. Ващенка. Створення Г. Ващенком української національної педагогіки. Григорій Ващенко про український виховний ідеал. Г. Ващенко про завдання гармонійного виховання української молоді. Створення Г. Ващенком української національної системи освіти і виховання.
Поняття про керівництво. Внутрішньошкільне керівництво і контроль. Принципи і методи внутрішкільного керівництва, його зміст та форми реалізації. Планування роботи закладу освіти.
Класний керівник як організатор позакласної виховної роботи. Зміст педагогічної діяльності класного керівника. Функції класного керівника: виховна, розвиваюча, організаторська, стимулююча, діагностична, соціальна, координаційна, методична. Права і обов’язки класного керівника.
Основні засади освітньої політики українських більшовиків. Робота по створенню української радянської системиосвіти. «Положення про єдину трудовушколу УРСР».
«Декларація про соціальне виховання дітей». Схема шкільної світи за проектом Г. Гринька. Відмінності між системами освіти Радянської України і Росії.
Організація внутрішкільного контролю діяльності учителів, вихователів, класних керівників, методичних об’єднань. Види та форми контролю, шляхи їх вдосконалення.
Двосторонній характер процесу навчання: єдність викладання та учіння. Викладання як діяльність учителя. Учіння, як навчально–пізнавальна діяльність учня й складний процес пізнання. Зворотні зв’язки у процесі навчання. Основні етапи оволодіння знаннями: сприймання, усвідомлення, осмислення, запам’ятовування та застосування знань і умінь у практичній діяльності.
Педагогічна теорія Ж.-Ж. Руссо, загальні принципи розробленої ним виховної системи. Новаторський характер ідей Ж.-Ж. Руссо. Теорія природного і вільного виховання. Періодизація життя дитини, зміст і методи навчання й виховання на кожному з вікових періодів. Метод природних наслідків. Ж.-Ж. Руссо про виховання жінок. Суперечності у педагогічних поглядах Ж.-Ж. Руссо.
Поняття методичної та науково-методичної роботи, її ролі в підвищенні рівня професійної підготовки вчителя. Функції методичної роботи: планування, організаційна, діагностична, прогностична, відновлювальна, коригуюча, пропагандистська, контрольно-інформаційна.
Особливості пояснювально-ілюстративного (інформаційного) типу навчання. Проблемно- пошуковий, дослідницький підхід до навчання. Поняття про проблему, проблемну ситуацію в навчанні. Рівні проблемності у навчанні. Організація проблемно-пошукової діяльності, включення елементів дослідництва в навчальний процес. Оптимальне поєднання пояснювально-ілюстративного та проблемного навчання.
Англійська педагогіка ХVІІ століття. Буржуазна революція в Англії ХVІІ століття, її вплив на розвиток виховання й освіти. Педагогічна концепція Дж. Локка. Шляхи формування особистості джентльмена. Дж. Локк про зміст і методи розумового, морального й фізичного виховання дітей.
Завдання методичної роботи та її зміст. Форми методичної роботи: індивідуальна самоосвіта, групові, масові, їх характеристика та умови ефективної реалізації. Інноваційні форми науково–методичної роботи в закладах загальної середньої світи. Підвищення кваліфікації, атестація та сертифікація педагогічних працівників.
Поняття про закони та закономірності навчання. Основні (загальні) закономірності процесу навчання та їх характеристика.
Педагогічна система Й. Песталоцці. Життя і діяльність, педагогічні досліди Песталоцці. Принцип природовідповідності. Теорія елементарної освіти. Дидактичні погляди, започаткування теорії формальної освіти.
Поняття педагогічних інновацій. Види інновацій. Передовий педагогічний досвід, його види: новаторський, раціоналізаторський, зразковий (перспективний). Проблеми вивчення, узагальнення і поширення перспективного досвіду вчителів і педагогічних колективів, впровадження в практику школи досягнень педагогічної науки як основні завдання удосконалення професіоналізму вчителів.
Принципи навчання як вихідні положення, що визначають характер пізнавальної діяльності учнів і технології діяльності учителя. Традиційні принципи навчання: цілеспрямованості, науковості, послідовності й систематичності, доступності, зв’язку з життям, урахування індивідуальних і вікових особливостей учнів, виховуючого характеру навчання, наочності тощо.
Розвиток українського шкільництва між першою і другою світовими війнами Різноманітність типів навчальних закладів в Радянській Україні у 20-х роках. Характеристика змісту, організації та методів навчально-виховного процесу в загальноосвітніх школах Радянської України у 20-30 рр. Уніфікація освіти в Радянській Україні у 30-х роках, запровадження нової системи освіти. Характерні риси радянської тоталітарної школи і системи виховання.
Залучення учительських кадрів до педагогічного пошуку, дослідження актуальних проблем навчання і виховання учнівської молоді, вдосконалення освітнього, відродження української культури та ін. Критерії та етапи вивчення перспективного педагогічного досвіду. Форми поширення досвіду. Діяльність кращих закладів загальної середньої освіти України, особливості роботи вчителів-новаторів.
Принципи навчання, що виникли під впливом народної дидактики, гуманістичний характер навчання; навчання на загальнолюдських цінностях, на кращих традиціях і обрядах народу України, навчання моралі і вірування пращурів, на етнографічних особливостях попередніх поколінь; навчання в навіюванні, спонуканні, заохоченні та ін. Народна мудрість про принципи навчання
Нові тенденції у педагогічній теорії і практиці зарубіжних країн кінця ХІХ – початку ХХ століття. Педагогіка “вільного виховання”.
Мета сучасного виховання. Державні документи про мету виховання. Мета і завдання виховання в Конституції України, Законі України “Про освіту”, Концепції національного виховання, Концепції Нової української школи.
Наукові основи змісту освіти в цивілізованому суспільстві. Зміст освіти в сучасних закладах загальної середньої освіти, його основні компоненти. Загальна, політехнічна та професійна освіта. Державні стандарти змісту освіти. Навчальний план для різних типів закладів загальної середньої освіти. Типи планів. Навчальні програми, принципи їх побудови, вимоги до програм, їх структура. Підручники, навчальні посібники, електронні носії навчальної інформації, вимоги до них.
Зародження і розвиток шкільної освіти в Київській Русі. Передумови виникнення шкіл. Характеристика основних типів шкіл і виховання. Зміст і методика шкільного навчання. Освіта і виховання жінок. Ярослав Мудрий і розповсюдження книгописання на Русі. Порівняльний аналіз шкільництва й виховання в Київській Русі і західноєвропейських державах. Причини широкого розповсюдження і зростання освіти в Київській Русі.
Національно-патріотичне виховання учнів в школі. Мета, завдання та засоби національно- патріотичного виховання школярів. Зміст, форми і методи виховання зростаючих патріотів України.
Визначення методу навчання. Класифікація методів навчання. Характеристика основних методів навчання.
Умови й загальна характеристика розвитку освіти в Україні у ХVІ – перша половина ХVІІ століття. Виникнення і розвиток братських шкіл в Україні. Статути братських шкіл. Принципи організації, етапи розвитку, зміст і методика навчання у братських школах. Львівська братська школа і її значення. Роль братських шкіл в українському національному відродженні.
Структура процесу виховання: мета, зміст, форми і методи, результат. Критерії вихованості. Діагностування вихованості учнів.
Поняття про форми організації навчання. Історичний розвиток організаційних форм навчання. Виникнення і розвиток класно-урочної системи навчання в Україні. Основні (загальні) форми організації освітнього процесу та спеціальні форми, їх характеристика. Сучасні системи навчання: модульно-розвивальна, лекційно-семінарська, різнорівнева.
Культурно-освітні осередки і перші вищі навчальні заклади в Україні. Острозька академія, її роль у розвитку національної освіти. Києво-Могилянська академія, її організація, зміст і методика навчання, роль як загальноукраїнського освітнього центру. Міжнародне значення академії. Педагогічна діяльність викладачів Острозької і Києво-Могилянської академій.
Гармонія розвитку колективу та особистості. Шляхи згуртування дитячого колективу. Проблеми взаємодії особистості і колективу. Педагогічне управління розвитком учнівського колективу. Система учнівського самоврядування.
Урок як основна форма організації навчання в закладах загальної середньої освіти. Традиційна типологія уроків. Структура уроку в залежності від його дидактичної мети.
Суспільно-політичні умови й причини відмінностей у розвитку освіти Лівобережної і Правобережної України. Освіта Правобережної і Західної України у другій половині ХVІІ – ХVІІІ столітті. Єзуїтські, протестантські, уніатські школи на Правобережжі. Посилення денаціоналізації українського народу засобами чужомовної школи.
Характеристика існуючих дитячих громадських організацій, їх завдання; напрями діяльності.
Вимоги до сучасного уроку. Підготовка учителя до уроку та її основні етапи. Тематичне й поурочне планування навчального матеріалу. Нетрадиційні (нестандартні) уроки, їх класифікація та характеристика. Нетрадиційні заняття в закладах загальної середньої освіти, що побудовані з урахуванням досягнень української народної педагогіки (з використання гри, елементів народознавства, та ін.); обов’язковість навчального матеріалу на таких уроках.
Розвиток шкільництва на Лівобережній Україні у другій половині ХVІІ–ХVІІІ столітті. Особливості розвитку шкільництва у зв’язку із втратою автономії України у другій половині ХVІІІ століття. Російська освітня реформа 1786 р. і її вплив на шкільництво України. Створення нових навчальних закладів в Україні: Вища освіта Лівобережної України у другій половині ХVІІ–ХVІІІ століття. Українське просвітництво ХVІІІ ст.
Принципи сучасного виховання: національної спрямованості, культуро відповідності, гуманізації, етнізації, демократизації, суб’єкт-субєктної взаємодії, цілісності, особистісної орієнтації, життєвої смислотворчості, полікультурності, технологізації, соціальної відповідальності, превентивності.
Поняття контролю та його значення в освітньому процесі. Функції контролю. Методи контролю та види його здійснення на різних ступенях навчання. Оцінювання навчальних досягнень учня, його призначення. Критерії якості знань і навичок учнів. Характеристика бальної системи оцінювання. Рівні навчальних досягнень
Педагогічна думка в Україні першої половини ХІХ століття. Теоретичне обґрунтування педагогіки К.Д.Ушинським. К.Д.Ушинський про педагогіку як науку і як мистецтво виховання. Проблема цілей виховання у працях Ушинського. Принцип народності виховання. Розробка Ушинським наукових засад національного виховання. Ушинський про рідну мову. Реалізація у спадщині К.Д.Ушинського традицій народної педагогіки.
Еволюція освітніх систем у найрозвиненіших країнах на перетині XXI століття. Система освіти в США.
Напрями діяльності класного керівника: вивчення учнів, згуртування класного колективу, координація педагогічних вимог вчителів-предметників, налагодження співпраці з батьками і громадськістю.
Англійська педагогіка ХVІІ століття. Буржуазна революція в Англії ХVІІ століття, її вплив на розвиток виховання й освіти. Педагогічна концепція Дж. Локка. Шляхи формування особистості джентльмена. Дж. Локк про зміст і методи розумового, морального й фізичного виховання дітей.
Мета сучасного виховання. Державні документи про мету виховання. Мета і завдання виховання в Конституції України, Законі України “Про освіту”, Концепції національного виховання, Концепції Нової української школи.
Прийоми як складова частина методу і як самостійна дидактична категорія. Роль та значення засобів навчання в організації і здійсненні навчально-пізнавальної діяльності учнів. Класифікація засобів навчання. Натуральні об’єкти, схематичні зображення, електронні та звуко-технічні засоби. ТЗН, навчальні кабінети, комп’ютери.
Життя, педагогічна діяльність і теоретична спадщина Антона Семеновича Макаренка. Вчення про виховний дитячий колектив. Проблема виховання свідомої дисципліни. Питання трудового виховання дітей та поєднання навчання з продуктивною працею. Виховання дітей у сім’ї. Думки А. Макаренка з питань педагогічної майстерності
Методологія педагогічних досліджень. Етапи здійснення педагогічного дослідження. Науковий апарат дослідження, методика його розробки.
Планування виховної роботи в класі. Вимоги до планування та його види. Організація життєдіяльності учнів класу. Діагностика фізичного, інтелектуального, соціального і духовного розвитку учнів класу. Форми організації позакласної роботи.
Просвітницька діяльність і педагогічні погляди відомих діячів періоду української революції 1917–1919 рр.): М. Грушевського, І. Стешенка, С. Русової. Концепція національного виховання С. Русової. Розробка С. Русовою фундаментальних проблем теорії навчання і виховання.
Болонський процес як процес інтеграції та демократизації систем вищої освіти країн Європи, основні ідеї та завдання. Концепція Нової української школи як ключова реформа загальної середньої освіти.
Мотивація учіння школярів (види мотивів, їх вивчення, формування та розвиток): формування навчальних інтересів (види інтересів, їх розвиток, формування стійких пошукових і творчих інтересів як запорука успішного засвоєння навчального матеріалу); пізнавальні інтереси в навчанні: пізнавальна активність і самостійність учнів закладів загальної середньої освіти.
Педагогічна думка в Україні першої половини ХІХ століття. Педагогічна діяльність О.Духновича. Історико-педагогічне значення підручників для початкової школи та підручника з педагогіки О.Духновича. Ідея народності виховання. О.Духнович про принцип природовідповідності виховання. Проблеми виховання у спадщині Олександра Духновича. Дидактичні погляди О.Духновича.
Методи науково-педагогічних досліджень: спостереження, педагогічний експеримент, бесіди, вивчення перспективного педагогічного досвіду; вивчення документації та учнівських праць, опитування, методи моделювання педагогічних явищ, методи кількісного та якісного аналізу результатів дослідження.
Позашкільні навчально-виховні заклади, їх види. Зміст роботи позашкільних установ.
Педагогічні погляди і діяльність Г. Сковороди. Філософські основи педагогічних ідей Г.Сковороди, ідея «спорідненої праці». Ідея природного виховання. Принцип народності в педагогічній спадщині Г.Сковороди. Г.Сковорода про завдання та засоби розумового, морального, фізичного, трудового, естетичного виховання.

Автор / продавецьВсі товари продавця

Офлайн 4 дні

Y_K

Розкриття понять про народну педагогіку, академічну науку, та їх вплив на сучасну систему освіти і виховання в Україні.

Коментарі: 0Публікації: 183Реєстрація: 15-10-2024

Часті запитання та відповіді

Як купити матеріал «матеріали до екзамену з педагогіки, історії педагогіки, дидактики та методик викладання»?

Щоб купити «матеріали до екзамену з педагогіки, історії педагогіки, дидактики та методик викладання», потрібно додати матеріал до кошика та оплатити замовлення.

Коли я отримаю матеріал «матеріали до екзамену з педагогіки, історії педагогіки, дидактики та методик викладання»?

Матеріали «матеріали до екзамену з педагогіки, історії педагогіки, дидактики та методик викладання» будуть надіслані в електронному вигляді на вашу поштову скриньку одразу після оплати.

Чи можна купити «матеріали до екзамену з педагогіки, історії педагогіки, дидактики та методик викладання» в друкованому вигляді?

Ні. Усі доступні матеріали, зокрема «матеріали до екзамену з педагогіки, історії педагогіки, дидактики та методик викладання» можна придбати тільки в електронному вигляді для особистого друку.

Чи можна замовити матеріал «матеріали до екзамену з педагогіки, історії педагогіки, дидактики та методик викладання» по телефону, або месенжеру?

Ні. Всі матеріали, в тому числі «матеріали до екзамену з педагогіки, історії педагогіки, дидактики та методик викладання» можна придбати тільки через кошик на сайті.